ELEMENTOS

Modelos de Diseño Curricular arquitectura del aprendizaje

PRINCIPALES ELEMENTOS

Transversalidad[1].

En currículo educativo está representada por temas que tratan de dar respuesta a ciertas problemáticas del entorno social y que se encuentran en las áreas curriculares. Es así que estos temas se han incorporado a los Modelos de Diseño Curricular incorporando una faceta moral.

De igual forma la transversalidad en los MDC tratan de dar respuesta a la pregunta de ¿para qué la educación? La enseñanza-aprendizaje con este elemento, pretende promover la susceptibilidad y responsabilidad hacia proyectos que logren generar la atención de la sociedad para complementar así el conocimiento desarrollando capacidades y habilidades para lograr la retribución con progreso a la sociedad.

En su aportación al Diseño Curricular, María Reyzábal (2006)[2] pone tres énfasis en la formación transversal que define como las que debe darse a lo largo de toda la vida y establece que debe integrar: “los aspectos intelectuales… los morales y que potencie el desarrollo armónico de la personalidad de los alumnos”.

 

Aprendizaje para la vida

También podemos concebirlo como el aprendizaje permanente, que es un elemento para dar respuesta de la llamada “sociedad del conocimiento”, donde el enfoque de la educación es conducido a cualquier ocasión y situación de la que se pueda aprender y llegar a desarrollar las competencias que como individuos nos darán el equilibrio del aprendizaje entre lo laboral y lo personal como un ciudadano comprometido con su sociedad.

El término  de educación lo largo de la vida es un factor clave para adentrarse al siglo XXI, esto es porque se logra ir más allá de la disparidad que se da entre la educación primera y la educación permanente; concuerda con otra generalidad que se formula seguido: “la sociedad educativa en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo[3]”.

 “el nuevo diseño curricular pone un énfasis mucho mayor en orientar la educación de tal forma que los alumnos egresados e incluso los que se encuentran en alguna etapa de su formación lleguen a adquirir habilidades, actitudes, valores y conocimientos que tocan cada aspecto y acto de vida[4]”.

Aprendizaje autodirigido

Es “una característica que existe o tiene el potencial de existir en todas las personas y en todas las situaciones de aprendizaje, en mayor o menor grado[5]”.

Cuando una persona toma la iniciativa de su aprendizaje (proactivos) aprende más cosas y de mejor manera que las personas que se encuentran de manera pasiva esperando a que se les enseñe (reactivos). Los proactivos logran que su aprendizaje sea más determinado y con una mayor motivación, con ello retienen el conocimiento y adquieren capacidades para poder saber hacer uso de los conocimientos y habilidades.

No podemos dejar de lado que el aprendizaje autodirigido, es de cierta manera armónico con el proceso de desarrollo psicológico, ya que vamos adquiriendo la necesidad de la independencia y de madurez que se genera con una paulatina responsabilidad generada en la vida.

“Muchos de los nuevos desarrollos en la educación (nuevos currículum, enseñanza abierta, centros de recursos de aprendizaje, estudio independiente, programas de estudio no tradicionales, programas de titulaciones externas, universidades abiertas y otras) ponen una gran responsabilidad sobre los estudiantes para que lleven la iniciativa en su propio aprendizaje[6]”.

Implicación de las Nuevas Tecnologías en el Diseño Curricular

La práctica educativa necesita de la integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) llevada desde tres aspectos, la consideración de un conjunto de competencias que constituyan el uso de las TIC tanto para los alumnos como para los docentes; notarlas como un recurso poderoso, un medio efectivo y motivacional para la exposición y procedimiento de la información enfocado al conocimiento del mundo; verlas como un agente de cambio por la forma de acceder a la información y por la metodología aplicada en el proceso de eseñanza-aprendizaje.

“La Tecnología Educativa debe suponer una respuesta teórico práctica que nos permita el diseño, análisis, selección, aplicación y evaluación coherentes de los recursos tecnológicos aplicados a los procesos de enseñanza-aprendizaje[7]”.

“En el contexto contemporáneo el Diseño Curricular también ha incorporado a las TIC para alcanzar sus fines y, no sólo eso, ha sido también elemento clave en los medios para la formación de las personas. Las TIC también son contenidos de aprendizaje cruciales en el Diseño Curricular. Teniendo una influencia así de abarcadora, por ello es tan importante analizar y aprovechar las aportaciones de las TIC con el fin de alcanzar las mejores prácticas. Las herramientas tecnológicas se analizarán como medios para establecer una vinculación permanente, eficaz y creciente entre el Diseño Curricular y la programación de planes de estudio[8]”.

---

[1]Lacalle Muñoz Araceli,  1997. “Los temas transversales del currículo educativo actual”. Revista Complutense de Educación, vol. 8, n.0 2,1997. Servicio de Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid, 1997

[2] c

[3] Delors, J. (1997).  “Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro”. UNESCO. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI.

[4] En Instituto de Estudios Universitarios IEU. Modelos de Diseño Curricular. Apuntes Unidad 1. Hacia la construcción de un diseño curricular. Mtra. Sánchez Romero María del Rosario.  [en línea] Disponible: http://mtr2.ieu.edu.mx/mod/lesson/view.php?id=32165

[5] PALADINNews. 2009. “Promoting Active Learning and Ageing of Disadvantage Seniors. Aprendizaje autodirigido”. Albertina l. Oliveira P8. Facultad de psicología y Ciencias de la educación de la Universidad de Coimbra El artículo completo, incluyendo la bibliografía está en la página Web del Paladin Proyect Number: 502217-LLP-1-2009-1PT-GRUNDTVIG-GMP. www.proyectpaladin.eu.

[6] PALADINNews. 2009. “Promoting Active Learning and Ageing of Disadvantage Seniors. Aprendizaje autodirigido”. Albertina l. Oliveira P8. Facultad de psicología y Ciencias de la educación de la Universidad de Coimbra El artículo completo, incluyendo la bibliografía está en la página Web del Paladin Proyect Number: 502217-LLP-1-2009-1PT-GRUNDTVIG-GMP. www.proyectpaladin.eu.

[7] Pariente Alonso Francisco Javier. (s.f.) “Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación”. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:1681-5653) [en línea] Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1055Pariente.pdf

[8] http://www.rieoei.org/deloslectores/1055Pariente.pdf